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二氧化碳檢測(cè)儀對(duì)室內(nèi)二氧化碳含量檢測(cè)的研究過(guò)程

3.1實(shí)驗(yàn)儀器Fourive數(shù)據(jù)采集器2個(gè)；二氧化碳?xì)怏w79傳感器2個(gè)；數(shù)據(jù)線2條，二氧化碳檢測(cè)儀。

3.2步驟設(shè)計(jì)（1）選定一個(gè)可以容納百人并且全天有同學(xué)上課的多媒體教室；（2）在關(guān)閉門窗上課的條件下，測(cè)量一天中選定的多媒體教室內(nèi)上課前和上課后的二氧化碳含量的變化。測(cè)量時(shí)間分別為8：00am，9：40am，11：40am，1：10pm，2：50pm，4：50pm。（3）在同一個(gè)多媒體教室中，打開門窗上課的情況下，測(cè)量一天中上課前和上課后的二氧化碳含量的變化。測(cè)量時(shí)間同上。（4）整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果表1測(cè)量結(jié)果統(tǒng)計(jì)表（百分含量%）8：00am9：40am11：40am1：00pm2：40pm4：40pm關(guān)窗CO21.872。352.962.462。713.41開窗CO21.001。131.530。751.111。43量顯示結(jié)果曲線

3.4結(jié)果分析及改善措施從以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，在每一個(gè)測(cè)量時(shí)間點(diǎn)上，關(guān)閉門窗上課時(shí)室內(nèi)二氧化碳含量都明顯高于打開門窗上課時(shí)二氧化碳含量。二氧化碳作為空氣中*的組成成份，在自然界的循環(huán)中起著重要的作用。二氧化碳本身沒有毒性，但當(dāng)空氣中的二氧化碳超過(guò)正常含量時(shí)，對(duì)人體會(huì)產(chǎn)生有害的影響。人多的封閉環(huán)境中二氧化碳的含量往往會(huì)高于正常值，如多媒體教室中就很容易發(fā)生二氧化碳含量高于正常值的情況。二氧化碳對(duì)人體的危害zui主要的是刺激人的呼吸中樞，導(dǎo)致呼吸急促，并且會(huì)引起頭痛、神智不清等癥狀。二氧化碳在新鮮空氣中含量約為0.03%。人生活在這個(gè)空間，不會(huì)受到危害，如果室內(nèi)聚集著很多人，而且空氣不流通，或者室內(nèi)有煤氣、液化石油氣及煤火爐燃燒，使空氣中氧氣含量相對(duì)減少，產(chǎn)生大量二氧化碳，室內(nèi)人員就會(huì)出現(xiàn)不同程度的中毒癥狀。

關(guān)于二氧化碳在室內(nèi)空氣中zui大允許含量，各國(guó)尚無(wú)統(tǒng)一規(guī)定，日本規(guī)定室內(nèi)空氣中二氧化碳含量為0.15%時(shí)為換氣標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)空氣中CO2的含量與產(chǎn)生的相應(yīng)癥狀如下：2.5%經(jīng)數(shù)小時(shí)無(wú)任何癥狀；3.0%無(wú)意識(shí)地呼吸次數(shù)增加；4.0%出現(xiàn)局部刺激癥狀；6.0%呼吸量增加；8.0%呼吸困難；10.0%意識(shí)不清，不久導(dǎo)致死亡；20.0%數(shù)秒后癱瘓，心臟停止跳動(dòng)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，并依據(jù)中小學(xué)校教室換氣標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)點(diǎn)二氧化碳的含量均已達(dá)到換氣標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)閉門窗上課時(shí)室內(nèi)二氧化碳的zui高含量是3.41%，已經(jīng)達(dá)到了對(duì)人體產(chǎn)生危害的含量，建議多媒體教室換氣方式如下：（1）教室在建筑設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)采用氣窗、通風(fēng)道等自然換氣方式。（2）氣窗的開口面積不得少于1/50－1/60，應(yīng)設(shè)于窗上的1/3處，便于開啟。（3）嚴(yán)寒、寒冷地區(qū)應(yīng)設(shè)通風(fēng)道，通風(fēng)道不應(yīng)少于2個(gè)，斷面尺寸不應(yīng)低于130mm×260mm，室內(nèi)開口于墻上方或頂棚下，應(yīng)裝有可開閉的活門。（4）溫暖季節(jié)宜實(shí)行全日開窗的方式換氣。

寒冷季節(jié)在課前和課間休息期間宜利用教室和走廊的氣窗換氣，學(xué)生必須離開教室，到室外活動(dòng)。利用手持技術(shù)的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生不再受時(shí)間、空間的限制而享有充分的探究空間。學(xué)生可不必模仿老師，只需掌握簡(jiǎn)單的操作就能自主進(jìn)行科學(xué)探究。將手持技術(shù)引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，既體現(xiàn)了探究過(guò)程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)學(xué)生采集和處理數(shù)據(jù)的能力也得到了鍛煉，二者的結(jié)合使學(xué)生實(shí)實(shí)在在體會(huì)到了科學(xué)探究的真諦。